Hoy os traigo un material sobre Freinet, en el que se recojen sus ideas, en cuanto a la organización de las clases y del tiempo, la vida cooperativa en el centro y el papel del maestro.
miércoles, 26 de noviembre de 2014
LA TEORÍA DE FREINET
Freinet fué uno de los mayores innovadores del siglo XX. Por lo tanto es uno de los autores que siempre entran en los manuales de oposiciones.
Hoy os traigo un material sobre Freinet, en el que se recojen sus ideas, en cuanto a la organización de las clases y del tiempo, la vida cooperativa en el centro y el papel del maestro.
Hoy os traigo un material sobre Freinet, en el que se recojen sus ideas, en cuanto a la organización de las clases y del tiempo, la vida cooperativa en el centro y el papel del maestro.
viernes, 21 de noviembre de 2014
ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hoy os traigo un material que trata sobre el tratamiento de las lenguas extranjeras, concretamente en ingles, con alumnos de educación infantil.
jueves, 20 de noviembre de 2014
¡¡DE VUELTA!!
¡¡Estamos de vuelta!! Tras un periodo largo de tiempo, sin dedicarle tiempo al blog. Vuelvo con ganas de ofreceros diferentes materiales para estudiar las temidas oposiciones de magisterio.
viernes, 28 de febrero de 2014
miércoles, 19 de febrero de 2014
IDEAS PREVIAS: Proyecto Educativo de Centro y la Propuesta Pedagógica.
ESTA SON MIS IDEAS PREVIAS
- Proyecto Educativo de Centro: Conjunto de acciones que va a llevar a cabo la Comunidad Educativa para establecer las pautas comunes de acción que lleven al centro hacia unos objetivos y así mejorar su funcionamiento.
En él se recogen las intenciones, los valores, los principios pedagógicos, metodológicos y de orientación y la Propuesta Pedagógica.
Lo elabora el equipo directivo con la ayuda de la Comunidad Educativa y se lleva a la práctica en el día a día del centro.
Sus funciones son:
- Adaptar el currículo al contexto
- Favorecer la participación de agentes externos e internos del centro de una manera más organizada y racional.
- Relacionar los principios del centro con el medio y aprovechar los recursos del medio para el aprendizaje mediante las actividades extraescolares.
- Unificar criterios, organizando y clarificando las ideas y la organización.
De esta forma, sus beneficios serán:
- Aumentar la coherencia
- Motivar a los educadores y aumentar su competencia
- Evitar la improvisación mediante el establecimiento de unos objetivos.
- Potenciar el carácter propio del centro.
Sus elementos se dividen en cuatro grandes bloques: análisis del contexto, señas de identidad, objetivos y organización.
- Propuesta Pedagógica: Es una reflexión sobre la propia práctica, es decir, sobre lo que ya sabemos (características de los alumnos, contexto y la propia experiencia) para pasar a la toma de decisiones sobre las estrategias de intervención que darán coherencia al centro.
Sus elementos son: objetivos, contenidos y principios pedagógicas o de evaluación.
Lo elabora el equipo directivo.
Sus funciones son:
- Adaptar las prescripciones al centro.
- Aumentar la coherencia mediante el trabajo en equipo.
- Aumentar la competencia de los educadores mediante la reflexión pedagógica.
Los objetivos serán más o menos directivos en función de la línea pedagógica y más centrados en la iniciativa del alumnos, sus actitudes o en el resultado. Se podrán priorizar unos sobre otros, agruparlos, matizar el enfoque o alcances, introducir detalles o realizar un comentario de cada uno de ellos.
Los contenidos se dividen en cinco ámbitos del desarrollo y de la experiencia: el cuerpo, el descubrimiento del medio físico y social, expresión corporal, plástica y musical, comunicación y lenguaje y, por último, afectos y relaciones sociales. En los contenidos podemos: completar la introducción que de cada uno de ellos aparece en el Decreto, introducir detalles o adaptarlos a las características de los alumnos.
Los principios pedagógicos son: el papel del educador, el juego, el espacio, el tiempo, los materiales, el periodo de adaptación, la atención a la diversidad, la colaboración con las familias y las propuestas específicas (entrada o salida al centro, juego, asamblea y hábitos).
Los principios de evaluación. Donde hay que señalar que la hay de dos tipos: la evaluación del proceso y aprendizaje de los niños y la evaluación y reflexión sobre la práctica. La evaluación más correcta en Educación Infantil es la continua y formativa.
Los principios de evaluación. Donde hay que señalar que la hay de dos tipos: la evaluación del proceso y aprendizaje de los niños y la evaluación y reflexión sobre la práctica. La evaluación más correcta en Educación Infantil es la continua y formativa.
lunes, 17 de febrero de 2014
TEMARIO GENERAL PARA LAS OPOSICIONES DE EDUCADOR INFANTIL
En primer lugar, señalar que los temarios variaran según la Comunidad Autónoma o las oposiciones a las que nos presentemos. Además, variará la exigencia. Sin embargo, a continuación expongo un índice en el que se recogen todos los temas que nos pueden exigir para un puesto de educador Infantil, es decir, educador de jardín de infancia.
1. Proyecto Educativo de Centro y la Propuesta Pedagógica.
2. La función del Educador/a en Educación Infantil:competencias, habilidades y actitudes. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo.
3. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niñ@s al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente. La intervención con las familias:participación,comunicación y colaboración.
4. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la experimentación. Su concreación en el marco del proyecto curricular.
5. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niñ@s de 0-3 años.
6. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil: objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación (trabajo a largo y corto plazo). La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.
7. Consecución de las capacidad generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.
8. La documentación del trabajo realizado.
9. Autonomía y salud.Necesidades infantiles primarias.
9.1 Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos.
9.2 Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa.
10. El juego en el desarrollo general de los niños. El juego como recurso didáctico. Evolución del juego infantil. El juego heurístico. Materiales y recursos que favorecen el juego. Papel educador en el juego.
11. Organización y evolución de espacios y tiempos. Ritmos y rutinas cotidianas. Organización de espacios: rincones, zonas de juegos y descanso. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. La evaluación de los espacios y del tiempo.
12. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
13. Los talleres como metodología basada en el interés y en la actividad del niño (Loris Malaguzzi).
14. Etapas y momentos evolutivos más significativos en la etapa de 0-3 años. Características generales. Principales factores que intervienen en su desarrollo. El desarroll infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.
14. 1 El desarrollo cognitivo. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, social y natural. Génesis y formación de los principales conceptos.
15.2 El desarrollo psicomotor. La psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención educativa.
14.3 El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.
14.3.1 La enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Técnicas y recursos para la comprensión y expresión oral.La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.
14.3.2 La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividad a partir del cuento. La biblioteca de aula.
14.4 El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la autonomía. Directrices para una correcta intervención.
14.5 El desarrollo de la socialización. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora.El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niñ@s en situación de riesgo social. Principales conflictos en la vida en grupo.
14.6 La educación sexual en Educación Infantil. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculinos y femeninos. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.
14.7 La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musicales. Los recursos didácticos. El folklore popular.
14.8 Evolución de la expresión plástica. Elementos básicos del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas y de evaluación de la expresión plástica.Modelos y estereotipos.
14.9 La expresión corporal. El gesto y el movimiento. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. Juego simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas.
14.10 La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la educación infantil.
14.11Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil.
15. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológica en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración Crítica.
(Steiner, Decroly, Montessori, Freinet, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Loris Malaguzzi y Emmi Pickler)
1. Proyecto Educativo de Centro y la Propuesta Pedagógica.
2. La función del Educador/a en Educación Infantil:competencias, habilidades y actitudes. La intencionalidad educativa. Relaciones interactivas entre el niño y el educador. El maestro como miembro del equipo educativo.
3. La familia como primer agente de socialización. La transformación de la función educativa de la familia a lo largo de la historia. Expectativas familiares respecto a la Educación Infantil. Período de adaptación de los niñ@s al centro educativo. Relaciones entre la familia y el equipo docente. La intervención con las familias:participación,comunicación y colaboración.
4. Principios de intervención educativa en Educación Infantil. El enfoque globalizador. Sentido y significatividad del aprendizaje. Una metodología basada en la observación y en la experimentación. Su concreación en el marco del proyecto curricular.
5. La programación en el primer ciclo de Educación Infantil. Objetivos, contenidos y metodología adecuada para los niñ@s de 0-3 años.
6. La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil: objetivos, contenidos y propuestas metodológicas más adecuadas para este ciclo. Las distintas unidades de programación (trabajo a largo y corto plazo). La continuidad entre la Educación Infantil y Primaria. Medidas curriculares y vías de coordinación.
7. Consecución de las capacidad generales de la etapa mediante los objetivos y contenidos de las áreas del currículo de Educación Infantil.
8. La documentación del trabajo realizado.
9. Autonomía y salud.Necesidades infantiles primarias.
9.1 Alimentación, nutrición y dietética. Alimentación equilibrada y planificación de menús. Trastornos infantiles relacionados con la alimentación. Las horas de comer como momentos educativos.
9.2 Educación para la salud. Actitudes y hábitos referidos al descanso, higiene y actividad infantil. Prevención de accidentes, primeros auxilios y enfermedades infantiles. Criterios para la intervención educativa.
10. El juego en el desarrollo general de los niños. El juego como recurso didáctico. Evolución del juego infantil. El juego heurístico. Materiales y recursos que favorecen el juego. Papel educador en el juego.
11. Organización y evolución de espacios y tiempos. Ritmos y rutinas cotidianas. Organización de espacios: rincones, zonas de juegos y descanso. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal. La evaluación de los espacios y del tiempo.
12. Equipamiento, material didáctico y materiales curriculares en Educación Infantil. Selección, utilización y evaluación de los recursos materiales.
13. Los talleres como metodología basada en el interés y en la actividad del niño (Loris Malaguzzi).
14. Etapas y momentos evolutivos más significativos en la etapa de 0-3 años. Características generales. Principales factores que intervienen en su desarrollo. El desarroll infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos.
14. 1 El desarrollo cognitivo. El conocimiento de la realidad. La observación y exploración del mundo físico, social y natural. Génesis y formación de los principales conceptos.
15.2 El desarrollo psicomotor. La psicomotricidad en el currículo de la Educación Infantil. La sensación y percepción como fuente de conocimientos. La organización sensorial y perceptiva. La intervención educativa.
14.3 El desarrollo del lenguaje. Lenguaje y pensamiento. Evolución de la comprensión y de la expresión. La comunicación no verbal. Problemas más frecuentes en el lenguaje infantil.
14.3.1 La enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Técnicas y recursos para la comprensión y expresión oral.La intervención educativa en el caso de lenguas en contacto.
14.3.2 La literatura infantil. El cuento: su valor educativo. Criterios para seleccionar, utilizar y narrar cuentos orales o escritos. Actividad a partir del cuento. La biblioteca de aula.
14.4 El desarrollo de la personalidad. El desarrollo afectivo. Aportaciones de distintos autores. La conquista de la autonomía. Directrices para una correcta intervención.
14.5 El desarrollo de la socialización. El niño descubre a los otros. Proceso de descubrimiento, de vinculación y aceptación. La escuela como institución socializadora.El papel del centro de Educación Infantil en la prevención e intervención con niñ@s en situación de riesgo social. Principales conflictos en la vida en grupo.
14.6 La educación sexual en Educación Infantil. Descubrimiento e identificación con el propio sexo. La construcción de los roles masculinos y femeninos. Estrategias educativas para evitar la discriminación de género.
14.7 La educación musical en Educación Infantil. El descubrimiento del sonido y del silencio. Características y criterios de selección de las actividades musicales. Los recursos didácticos. El folklore popular.
14.8 Evolución de la expresión plástica. Elementos básicos del lenguaje plástico. Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas y de evaluación de la expresión plástica.Modelos y estereotipos.
14.9 La expresión corporal. El gesto y el movimiento. La expresión corporal como ayuda en la construcción de la identidad y de la autonomía personal. Juego simbólico y juego dramático. Las actividades dramáticas.
14.10 La influencia de la imagen en el niño. La lectura e interpretación de imágenes. El cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y de las nuevas tecnologías en la educación infantil.
14.11Formación de capacidades relacionadas con el desarrollo lógico-matemático. Recursos didácticos y actividades adecuadas a la etapa de Educación Infantil.
15. Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológica en la Educación Infantil. Visión actual de sus aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración Crítica.
(Steiner, Decroly, Montessori, Freinet, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Loris Malaguzzi y Emmi Pickler)
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